摘 要 :深化开放教育课程精品意识，最终能开发出更多更优质的课程资源，提高开放教育人才培养的质量和水平。

 

关键词: 现代信息技术；开放教育；精品课程；课程开发

 

发起了“高等教育百门精品课程教材建设计划”，引起了广泛关注。 在此推动下，教育部于2003年4月发文《关于启动 高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工 作的通知》（简称通知），正式在全国高等学校（包括 高职高专院校）启动精品课程建设工作。 “变则通，不变则穷”，远程开放高等教育机构要 及早顺应新形势发展需要，加紧建设符合自己特色 的精品课程。与普通高等教育相比，开放教育更大程 度上凭借于现代信息技术，可把精品课程开发与现 代信息技术应用充分融合，建设更多既有特色又有质量的精品课程。

 

1 开放教育精品课程开发理念

 

  根据《通知》的解释，所谓精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教 材、一流教学管理等特点的示范性课程。国内一流大 学（如清华大学）非常重视精品课程开发，按照“重基 础，宽口径”的教育理念，开发出一批优秀的“龙头课 程”，辐射、带动和提升了其它“一片课程”，最终实现 研究型人才培养理念，激发学生自主学习、积极探索 与从事创造性研究的积极性。在精品课程开发方面， 开放教育应及时跟上其它高等教育类型发展步伐， 在借鉴经验的同时应尽早建立一批自己的精品课 程。但是与普通高等院校特别是一流大学不同的是，开放教育精品课程开发理念的确立还受如下因 素的影响： (1) 开放教育培养目标。在一定程度上，现代 远程开放教育是市场经济的产物，本身具有明显的 功利性，它的学科、课程设置完全以市场需要为导 向，以应用性、技能性学科为主。这就决定了远程开 放教育的培养目标主要是面向基层，有针对性地造 就能力强、素质高、适应性宽和应变性好的各类应用 型的高级专门人才。因此，从远程开放教育培养目标 出发，其精品课程开发理念应是立足于终身教育事 业，服务于应用型人才的培养。(2) 开放教育智力资源。大学历来被认为是 高智力色彩的精英集团，云集大批学术专家或权威， 有着丰富的智力资源。因此在研究型精品课程开发 上有着得天独厚的优势。开放教育机构由于受培养 目标和发展规模的限制，智力资源远不能与普通高 校相比，目前尚无能力大批量地开发高质量的研究 型课程。 (3)开放教育对象的特点。与普通高校相比， 开放教育机构所面临的学生大部分是在职成人学 员，素质基础较薄弱，很难完全适应研究型精品课程 的教学要求。此外，他们求学的目的应用性很强，对 应用性课程比较欢迎。 (4)我们所处的时代是一个追求创新的时 代，社会的发展需要学校培养学生的创新精神。开放 教育有责任通过开办研究型课程或组织研究型学吴 结 ’ 著 习，来培养学生的创造能力。因此，有必要在开放教 育精品课程中加入研究型或创新型元素。 从上述考虑出发，精品课程作为开放教育办学 理念的示范载体，其开发理念应确定为按照“重基 础，宽口径”的教育理念，开发出以“应用型为主，研 究型为辅”的精品课程。

 

2   开放教育精品课程开发定位

 

    精品课程的开发在很大程度上决定着开放教育 人才培养的规格，决定着人才培养的质量和水平，精 品课程开发工作应成为开放教育教学质量与教学改 革工程的重要组成部分。从这一意义讲，精品课程开 发定位问题就成为开放教育事业发展的一项重要课 题。

 

(1)开放教育精品课程开发首先应定位于 “高水平”。“高水平”的标准要求精品课程不仅成为 校内的优秀课程，而且是所在地区甚至全国同类办 学机构同类课程的佼佼者。基础较好的精品课程还 可参照普通高校甚至一流大学的标准来开发，但不 能盲目跟从，要确立自己力所能及的标准，否则精品 课程开发工作非但不能起到推动开放教育教学改革 的作用，反而会成为一种负担。最后所开发的“高水 平”精品课程还应具有较强的辐射性与较大的影响 力，以提升整个开放教育课程建设质量，促进教学水 平的整体提高。

 

(2)开放教育精品课程开发应定位于“高实 效”。在精品课程开发过程中，尽量避免“跟风”、攀 “ 比”等现象的出现。必须在充分了解开放教育教与学 实际需要的基础上，结合开放教育教学特点和开发 条件，努力提高精品课程的适应性，使其真正做到合 符需要，能为所用。此外，精品课程被开发出来后，还 有一个有效使用问题，精品课程不是只供人观赏的 华丽展品，还应具有巨大的教学实际价值。开放教育 精品课程教学价值的发挥有着特殊的要求，需要协 调与其它课程的关系，需要配备较高水平的教师，需 要更先进信息技术的支持，需要不同于传统的教学 方法，只有满足这些需要，精品课程才能发挥更大的 实效性，培养出更多优秀的开放教育人才。

 

(3)开放教育精品课程开发应定位于“高开 放”。与普通高校不同，开放教育机构所开展的是远 程开放教学，打破了时间和空间的限制。开放教育精 品课程开发必须符合远程开放教学特点.

 

   现代信息技术支持下的开放教育精品课程开发 精品课程应具有“高开放”性，使任何有志于接受开 放教育的人在任何时间、任何地点都能享受到最好 的课程教育。要实现精品课程的“高开放”，一个重要 途径就是整合现代信息技术应用与精品课程开发。 学生在学习精品课程时，信息技术成为课程学习内 容和学习资源的获取工具，成为学生主动学习、协作 学习、创新学习过程中的有效辅助工具，成为教师从 事精品课程教学的有力支持工具。“高开放”精品课 程开发还应使课程更具人性化和个体化，便于学生 个体的自我学习和自我掌握、自我检测、自我激励。

 

3 开放教育精品课程开发机制

 

(1)科学规划开放教育精品课程开发

 

开放教育精品课程开发是一项复杂的系统工 程，需要发动多个部门的力量来共同进行。复杂性与 多部门参与很容易形成盲目开发、分散开发、重复开 发等无序状态，造成资源浪费。“无预则不立”，为了 保证精品课程开发的有序性和可控性，提高整体开 发效率，有必要预先对其进行科学规划。 精品课程开发规划的制定不仅仅是教学部门或 单个教师的事情，必须联合其他有关部门共同规划， 以便集思广益。开放教育精品课程开发规划必须遵 循两个标准：其一是远程开放教学实际需要标准，精 品课程开发不是“形象工程”，精品课程不是花架子， 精品课程要有真正的应用空间。其二是精品课程开 发可能性标准，各开放教育机构要充分考虑到自己 的技术条件、开发人员水平、开发经费条件等因素， 不要过高估计开发能力，防止“烂尾工程”和滥竽充 数现象的出现，造成没必要的浪费。然后，根据这二 个标准来确定精品课程开发的重点或主要发展方 向。此外，规划还应具有动态性，根据开放教育教学 发展需要、开发条件的变化、学科课程本身的变化等 情况保持经常更新。

 

(2)建设一支高质量的教学师资队伍

 

   精品课程的最主要标准就是要有高水准的教 师。首先在精品课程研发过程中，如果主持教师学术 水平不高，教学业绩平平，在行业系统内缺乏知名 度，那么他所开发的课程就很难得到广泛认同，更谈 不上起着多大辐射效应。其次在精品课程实施过程， 精品课程要走进课堂，转化为实际的教学效能，推动 创新人才的培养，其间必须借助课程教师的中介力 量，教师实际教学能力的强弱将直接影响到课程实施效果。

 

  当前，普通高校都把高水平教师队伍建设当作 精品课程开发工程的首要任务。由于受办学历史、办 学规模和师资队伍力量等条件限制，电大要制作精 品课程甚至其它课程开发都要下很大功夫。今后，开 放教育机构应重视“外引内培”工作，提高整体师资 素质；此外适时开展开放教育系统内的“名师工程”建设。课程开发提供科学的方法、思路和步骤。精品课程开 发无论是对普通高校还是对开放教育系统都还是一 个新生事物，缺乏成功经验的借鉴，极需在理论指导 上有所突破。因此，科研能以其强大的支持或促进功 能带动精品课程开发持续深入地开展起来。一个有 效的科研支持机制可借助以下途径进行构建。

 

（3）培养教师的科研意识

 

这一方面要求建设，培养一批熟谙开放教育教学特点的教学名师； 教师不断提高现代远程教育理论水平，另一方面要普遍开展信息技术与教师教育。提高教师对信 息技术与精品课程的整合能力。最终借助精品课程 开发工程建成一支结构合理、人员稳定、教学水平 高、教学效果好的师资队伍，进而促进开放教育精品 课程建设。 从另一个角度上讲，精品课程开发是一个教师 行为，是一位教师的知识、人品、理念、能力、追求的 综合体现。因此，在优化师资素质过程中，除了要从 制度上给教师下达开发责任外，还要建立一套行之 有效的激励机制，通过各种奖励鼓励教师积极参与 精品课程开发。

 

（4）多途径建设精品课程教学资源 纠正教师对精品课程开发等停靠的消极思想，防止 片面的“拿来主义”。

 

   教师应以积极的科研意识，在工 作过程中发现问题，研究问题，从而解决问题，不断 完善精品课程开发工作。

 

（5）建立教师参与科研的激励机制 激励 机制是通过奖励来提高教师参与精品课程开发科研 的积极性，进而转变为自觉性。激励机制应该是制度 化的，其激励方式可根据实际情况灵活适用，比如可 采取科研工作量核算方法，对取得科研实绩者计算 工作量；可设立精品课程开发科研专项奖励基金；科 研实绩与年终考核、职称评定挂钩等。

 

（6）建立教师参与科研的配套机制 配套 机制主要是为教师参与精品课程开发科研提供服优秀教材等教学资源是精品课程的最终体现， 务，包括：科研经费的保障；科研时间的保证；研讨进也是精品课程开发的本质目的。开放教育精品课程 资源有三大特点：第一，资源对学生有较强的亲和 力，即资源必须是符合学生学习的愿望和要求，适应 学生知识基础和认知结构，适应他们的思维方式和 修机会的给予；课题申请的支持；优秀科研成果的宣 传等。

 

（7） 建立立体的精品课程开发质量评价机制 开放教育精品课程开发是一个比较复杂的系统学习习惯，另外资源还必须具有较便捷的可获取性； 工程，其间涉及很多部门的参与和诸多操作环节，第二，资源载体的多媒体化，充分考虑现代信息技术 媒体和传统媒体的优点和局限性，结合实际加以综 合使用，使精品课程资源建设成为“多种媒体的一体 化设计”；第三，资源的强辐射性，开放教育作为一个 系统办学机构，资源的系统共享非常普遍，这就对精 品课程资源、开发提出高质量、高标准要求，使其发 挥更大、更好的辐射作用。 目前，开放教育开发精品课程力量还比较有限， 但精品课程开发工作又势在必行。在这种情况下，我 们可采用多渠道方式加快精品课程开发。比如发动 系统力量，组织系统内课程教学精英，协同参编资 源；开展省际开放教育精品课程合作开发；组织观摩 和引进普通高校的有益探索等。

 

（8） 科研带动精品课程开发 精品课程的开发必须深深植根于扎实的教学研 究活动及课程开发研究活动，系统的科研能为精品容易出现无序状态，出现只重数量不重质量，只从形 式上解决了精品课程的“有无问题”，很难说有多高 的质量。因此有必要建立有效的质量评价机制，这种 评价机制应是立体的：

 

（9）评价主体的多类型，首先需要来自专 家组的评审。专家组由课程教学专家、开放教育技术 专家、课程理论专家、课程管理专家等构成，专家们 在充分沟通基础上达成一致评价意见；其次需要来 自课程顾客的评价，课程顾客包括一线教学人员和 学生，他们的评价信息往往最能反映精品课程的实 用性；还有来自政府教育机关的评价，政府评价带有 宏观、长远的影响效应；此外校外社会组织比如技术 公司等也能成为有价值的评价主体。

 

（10）评价内容的综合化，包括开发主体的 水平、开发技术条件、开发经费的来源及使用、开发 过程的效率、开发结果实际的开放教于效益。