基于教育信息化的教师信息素养与培养
[内容摘要]：教育信息化是教育发展的必由之路，信息素养是渗透素质教育的核心要素。教师的信息素养应当是与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识的综合运用为表现形式的综合素养。信息技术的发展、基础教育课程改革、知识的更新，要求教师必须具备信息素养。教师信息素养的培养应转变观念、创造条件、重视培训、加强引导，提高信息技术综合应用能力，以适应基础教育的改革与发展。
[关键词]：教育信息化 信息素养 教师教育
一、引言
随着教育信息技术的飞速发展，信息化浪潮席卷全球，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的学习、工作及生活的各个方面，同时也给教育带来深刻的变革，使教育也快速驶向信息化时代。教育信息化发展的主要因素在于教师，教师信息素养是渗透素质教育的核心要素。在教育信息化发展的今天，教师的信息素养应当是与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识综合运用为表现的综合素质。信息技术的发展、基础教育课程改革、知识的更新，要求教师必须具备信息素养。结合本地区和学校教育信息化发展的情况，应转变观念、创造条件、重视培训、加强引导、培养教师信息素养，提高信息技术综合应用能力，以适应基础教育改革与发展。
二、教育信息化教师信息素养的内涵与基本内容
（一）教师信息素养的内涵
随着教育信息化的发展，教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分。美国教育科技委员会提出，教师信息素养应具备：能够熟练地掌握计算机的基本操作，明确其基本概念；能够运用有关工具(文字处理、数据库管理系统、电子表格系统、网络通讯等)来提高工作效率；运用计算机及其相关的技术来帮助教师在相应年级教学和相应学科获得成功与发展。该内容主要注重教师信息技术的应用能力，而教师信息素养是教师个人整体文化素养中的一个子系统。具体的信息技术只是教师信息素养中一个不可缺少的方面，应从更加广义的“信息文化”的角度来认识信息素养。在教育信息化进程中的今天，教师对于获取和利用信息重要性的认识程度（信息意识），获取、处理、加工、利用信息的能力，将与教师的教育教学工作能力及水平成正比，也是渗透素质教育的核心要素。
因而在教育信息化的教师信息素养内涵，应该是这样一种涵盖面较广，以获取、评估、加工、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的，以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。而培养教师的信息素养，就是要使教师善于创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。教师信息素养的终极体现并非一定是在纯粹意义上的“信息技术与课程整合”，而应从更广义的角度来理解“整合”，即创造性地以多种方式活用信息于各种类型的课堂教学之中，在教育教学中不断有所创新。
（二）教师信息素养的基本内容
教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息意识、信息道德、信息知识与信息能力。党的十五届五中全会提出：要在全社会广泛应用信息技术，提高计算机和网络的普及及应用程度，加强信息资源的发展和利用。从2002年开始，全国根据人事部《关于全国专业技术人员计算机应用能力考试的通知》（人发[2001]124号），推行专业技术人员计算机机能力考试，并将考试成绩作为评聘专业技术职务的条件之一。就我们本地区来从2007年1月开始也全面推出考核科目，包括了操作系统、办公应用、网络应用、数据库应用、图像制作及其它等六大类共25个科目，基本覆盖了计算机和网络方面最为常见的应用领域。在教育信息化环境下，教师信息素养应包括以下几方面内容。
1. 基本信息素养
基本信息素养主要指传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法；了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；必须掌握计算机基本知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。
2. 多媒体素养
信息时代为教学提供了丰富的多媒体资源。为提高教育教学质量，教师应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容，选择和使用不同的多媒体设备。除此之外，教师还应当掌握计算机教学的基本过程，并学会使用Powerpoint、Authorware和Flash等学科专业软件制作多媒体课件。
3. 网络素养
网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应当掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索数据、传输文件和进行网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的观点，同时必须尊重知识产权，遵守网络道德。
4. 课程整合素养
教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，具备把信息技术和不同媒体优化组合，将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。具备了一定信息知识和素养的学科教师要把信息技术合理地整合于教学，还必须具备获取信息、分析信息和加工信息等诸多能力，具体包括如下几方面。
（1）高效获取信息的能力：在短时间内能根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息；能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度；能娴熟地运用网络搜索、在线交流、扫描和打印等方法获取信息。
（2）全面、客观地评价信息的能力：面对纷繁复杂的信息，能结合网络知识和传统知识体系对其进行全面、客观的综合评价；有很强的辨别能力和自我约束能力，能抵制不良信息的侵蚀。
（3）合理地鉴别吸收、归纳存储的能力：能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析、去粗取精，达到为我所用。
（4）创造、生成、交流和输出的能力：能把收集到的有用信息巧妙整合于学科教学实践，运用多媒体形式创造、输出新信息。
（5）终身学习的观念和能力：应树立终身学习的意识，不断学习，用最新的教育教学思想和理论，学习多媒体网络知识，探索信息技术与课程整合的方式方法。
三、教育信息化强化教师信息素养的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为了适应基础教育课程改革与发展的需要，广大教师必须不断提高自身的信息素养，运用现代信息技术促进教学方式方法和学生学习方式的变革，全面提高教育教学质量，切实推进素质教育的实施。
1. 信息时代要求教师强化信息素养
信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，他们由单一的知识传授者转变为学习模式的构建者、学习活动的组织者、信息资源的提供者。信息时代的发展、知识的更新，要求教师必须具备信息素养。
2. 教育发展的新形势要求教师强化信息素养
随着多媒体技术应用于课堂，电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一本课本、一张嘴、一支粉笔”的授课模式也在慢慢改变，多媒体及网络环境下的新型授课方式逐渐适应基础教育改革与发展的需要，信息素养也就变得更加重要。
3. 实施素质教育要求教师强化信息素养
创新是一个民族的灵魂，新世纪人才必须具有创新意识、创新精神和创新能力。提高学生的信息素养是素质教育的一个重要内容。在网络环境下开展研究性学习和自主学习需要学生有一定的信息素养。因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。
4. 信息技术与课程整合需要教师强化信息素养
信息技术与课程整合实行的是模块操作和任务驱动式教学，它把信息技术融合到学科教学当中，并把其他学科的相关知识贯通起来，要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合。
5. 强化教师信息素养能够改善教师的知识结构
强化教师的信息素养，使每个教师既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能够在互联网上学习讨论、交流信息，发挥教师潜在的知识能力，形成一个高效的信息增值网络，改善教师的知识结构。
四、教师信息素养培养的内容体系及培养方式
（一）教师信息素养的内容体系
2000年教育部公布的《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》，规定了中小学教师信息技术培训的目标与内容，分为初级培训和高级培训。初级培训包括信息技术基础、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、互联网基础等培训模块，参考课时为32～52课时。高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等培训模块，参考课时为40～56课时。人事部《关于全国专业技术人员计算机应用能力考试的通知》（人发[2001]124号），全面推行专业技术人员计算机机能力考试，并将考试成绩作为评聘专业技术职务的条件之一。就我们本地区来从2007年1月开始也全面推出考核科目，包括了操作系统、办公应用、网络应用、数据库应用、图像制作及其它等六大类共25个科目，基本覆盖了计算机和网络方面最为常见的应用领域。
通过对信息素养课程的比较和目前信息技术培训内容的分析，结合教学教育实际，我们将教师信息技术培训的具体内容体系划分为基本信息、信息技术与学科整合、信息技术在学科领域中的应用三个层次。基本信息包括操作系统、文字处理、信息搜集、信息处理、网络浏览等；信息技术与学科整合包括应用技术的教学模式、应用技术的策略及教学设计等；信息技术在学科领域中的应用包括学科领域中应用的经验、学科领域中的案例等。
（二）教师信息素养的培养方式
教师信息素养培养主要包括职前培养与在职培训两种，而我们强调教师信息素养在职培养的重要性。我们将信息素养培养内容体系贯穿于以下的方式进行。
校本培训：由学校根据教师的实际开展的信息技术培训、教学观摩、信息技术与学科整合应用研究等 |
自主研修：教师根据自身情况进行的理论自学、交流学习、教学实践等 |
课程培训：学科教师进修信息技术专业的相关课程或者获取本专业学历、学位 |
短期培训：各教育主管部门、大专院校组织的培训，包括职称信息技术达标培训 |
以上四种培养方式各具优势，其中课程进修、短期培训、校本培训都属于有组织的规模化的研修活动，而自主研修方式则属于自我提升的活动，是最具生命力和活力的培养方式，它能增强教师提升信息素养的迫切感，并且能够在网络上得到知识、情感的支援，与专家、同行进行交流，特别有助于教师进行信息技术与课程整合的活动。我们注重在校本培训和自主研修的基础上，构筑系统、完整、弹性的内容体系，采取多种培养方式，建立多元化的教师信息素养培养途径，切实提升在职教师的信息素养，推动基础教育的整体变革。
五、教师信息素养培养应关注几个问题
1、信息素养培养必须关注教师与信息技术结合的四个层次
信息化环境中的教师使用信息技术有四种不同方式：第一种方式是教师仅仅会使用信息技术的一些操作；第二种是熟练掌握操作的教师在教学中开始把IT作为学生的学习对象，如使用信息技术演示与浏览；第三种是教师在教学中把IT作为教学辅助工具，如使用信息技术让学生交流与观察；第四种是把IT作为学生认知工具，如师生使用信息技术进行知识的探索与重构。教师在教学中与信息技术结合的这四种方式实际上就是使用信息技术的四个不同层次，应用层次越高，越趋向两个特征：一是信息技术与教师自己的学科教学实践结合更紧密；二是教师在学科教学中应用信息技术更注重以“学”为中心的现代教学设计思想。应该将培养内容与目标按照应用信息技术的四个层次分为几个等级，对完成低一级层次目标的教师才实施更高层次的培训，培训的模式也应因层次的提高而相应改变，信息技术应用层次越高，越要多考虑采用与受训教师本人学科任务结合的自主行动研究方式，旨在引导已经掌握信息技术的教师与自己的学科教学实践结合。关注教师与信息技术应用结合的四个层次可以避免对教师进行重复同一层次的低水平操作技能培训；可以为教师的信息技术培训提供个性化的需求；可以使信息技术培训明确阶段与层次，便于培训机构的计划与管理。目前，各地教育机构对中小学教师的继续教育培训力度正在显著加大，但我们发现培训内容往往偏重计算机软件工具的的操作与使用，教师们普遍反映对面向新课程与信息化环境的学科教学设计与资源开发等核心问题依旧一筹莫展。因而我们构筑系统、完整、弹性的内容体系，采取多种培养方式，建立多元化的教师信息素养培养途径，切实提升在职教师的信息素养，推动基础教育的整体变革。
2、信息素养培养必须关注教师本身的教学经验
根据这几年培训实践，教师对于为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何进行评价，学习内容如何与自身工作结合等方面，都是根据自己已有的经验来作出评判。美国心理学家柯尔伯（David Kolb）提出的成人经验培训圈理论对教师信息技术教育培训模式有很好的启迪，他认为对成人的培训要取得很好的效果必须在注重培训者自身经验的基础上经历以下的四个阶段：
以教师信息技术培训为例，第一阶段，教师在基础教育课程深刻变革与教育信息化浪潮中急需信息技术具体技能,及其与学科教学整合的应用经验，这些是培训的内容与目标；第二阶段，在培训过程中,教师必须有机会在自身原有经验的基础上观察与思考这些新经验；第三阶段，教师在训练过程中结合自己的观察与思考，创造性地对信息技术技能及其在教学中的应用经验重新表达与建构，形成逻辑完整的理论体系；第四阶段，教师把上面形成的信息技术技能、设计技巧、整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策。
柯尔伯的上述成人经验培训圈理论对于信息技术教师培训的借鉴意义关键在于：要在信息技术技能及其教学应用的学习过程中，同时结合教师自身的学科教学实际和经验教训，来消化、吸收这些新的技能、技巧与理论方法，形成被培训者即教师本人对这些技能、经验与方法的新的理解与重新建构，并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策，从而不断提升信息技术应用层次与水平，塑造运用信息技术革新学科教学模式的理念。
3、信息素养培养必须解决教师教学中的问题
大多数教师在信息技术培训时，都带着自身教学实践中的问题与任务，有一个预期目标，想将信息技术技能与教学应用到达一定的层次，期望培训内容的实用，期望训练信息技术技能技巧，特别是期望以信息技术在所关注的某学科教学中如何设计、开发、应用、评价等具体问题为中心，而不是以信息技术本身为中心开展培训活动，所以教师训练信息技术的过程就是一个对期望解决的实际问题与目标进行一系列探索与寻求解决的过程，实际上是一个教师本人、培训伙伴与培训指导者组合进行用信息技术解决学科教学实际问题的行动研究过程。
在培训过程中，我们注重培训指导者必须围绕与迎合教师本人的实际问题与预期目标设计一系列具体任务，在有交流协作与指导的前提下,规定教师利用信息技术完成具体任务的时间，这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式能大大提高受训教师的培训兴趣与实践能力，从而全面提高教师教育信息素养。
4、信息素养培养必须是信息互动与协作交流的过程
教师在整个信息素养培养过程中都需要引导与启发，需要交流与协作,需要借鉴与创造。目前的培训大都是培训者单向灌输与传递信息技术技能与方法的教学过程，由于将大批的教师集中在多媒体教室里受训，如果没有几个辅导者，培训者基本上无法满足受训者的即时问题与个性需求,因而我们考虑信息互动与协作交流，如利用网络等到将受训者之间，受训者与培训者之间联系起来，打造一个三者之间交流与反馈的平台，对教师信息素养将起到全面促进作用。
四、教师信息素养培养的实践策略
1. 转变观念，实践信息教育
信息时代，谁把握了信息科技，把握了教育现代化，谁就能在信息社会中立于不败之地。教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息教育和信息观念，重视信息素养的培养。我们组织教师不断学习现代教育技术理论和教学方法，转变教育观念，统一认识。
2. 创造条件，提高教师的信息素养
学校根据自身的实际配置相应的现代化教学设施，我们建设校园网络、电子备课室，、多媒体教室、电子阅览室，使教师在查阅资料、电子备课、出题测试、编制课件和课上应用多媒体授课的过程中，潜移默化地提高自身的信息素养。成立网络中心和信息技术教科组，购进必要的软件和教学资料，组织学科教师建成自己的教学资源库；探索网络环境下学科教学的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的研究与实验，提高教师队伍的信息素养。
3. 重视培训，切实推进教育信息化
学校组织教师进行计算机初级、中级技能培训和网络知识培训，并组织信息技术教师“走出去”接受高层次的培训学习，如：Internet未来教育培训、VCM电子白板的使用培训、学科专业软件的使用培训等，使大部分教师能熟练自如地编制多媒体教学课件，并恰当地应用于教学。除了针对性较强的培训外，还组织开展信息技术与学科课程整合相关问题的研究，调动广大教师的积极性。
4. 加强引导，促使教师提高信息素养
广大教师的信息技术水平参差不齐，这与教师所教课程、年龄、性别以及个人的爱好习惯的差异有关。为激发教师学信息、用信息的积极性，经常组织多媒体信息技术与学科教学整合方面的公开课、展示课和研究课，并制订相应的激励政策，鼓励教师使用现代信息技术辅助教学，提高教育教学质量，在年终考核、聘用、评优、晋升等方面给予倾斜，刺激教师的学习动机，促进教师主动提高信息素养。
[参考文献]：
［1］褚芸芸，杨改学.《对中小学教师信息素养培养的再思考》（《现代教育技术》2004，4）
［2］郭连锋，王红利.《论中小学教师信息素养之培养》（《现代教育技术》2003，3）
